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初中语文阅读理解解题技巧与方法，语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质，我们要教会学生从尽可能多的信息中揣度出文章大概主旨是什么，了解作者的主要写作意图，从而整体把握全文，做到对解题心中有数，要向学生强调，只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握，倘若急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事...
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[摘 要]提高单元复习课的实效性，在确保容量的同时帮助学生有效巩固双基，是每一位化学教师应着力解决的问题。而设置真实有趣的探究情境，让学生喜欢去学、乐于去学，并引导学生在真活动中求实质疑，这样的课堂才能让学生在亲身感受探究实践之趣的同时掌握学科之理，实现趣和理相融，情和智交汇。
[关键词]真情境;真活动;理趣相融;单元复习
《义务教育化学课程标准》指出：“要激发学生学习化学的好奇心”“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”。因此在进行单元复习时，我们教师应以生为本做好单元教材的选取和整合，把握好单元知识的主干和核心，并设法将复习内容理趣化：使学生在“玩”中学，在“玩”中思。下面笔者结合人教版化学九年级下册《金属和金属材料》这一单元内容的复习，谈谈一些教学思考与实践。
一、创设“真情境”激发学生学习兴趣
在《金属和金属材料》单元复习中，笔者采用了“螺丝钉”作为单元复习的主线，设置了三个主要教学环节：了解螺丝钉的主体材料(认识金属的物理共性以及合金的性能)、螺丝钉“两兄弟的探险之旅”(理解常见金属的化学性质及活动性)、探究螺丝钉生锈的原因及处理方法(了解金属资源的保护和利用)。学生对各种材质的“螺丝钉”课前有一定的了解，用其作为复习的主线，易激发学生的探究兴趣，能较好地实现单元复习的知识目标。
化学教材是按逻辑顺序、学生的认知顺序、学生的心理发展顺序进行编写的，按这三种顺序教师能寻找到一条明显的单元复习主线;另外，在处理教材时教师还可以结合自己的教学经验，从教学难点的突破出发寻找单元复习的隐性主线。在《金属和金属材料》单元复习中，笔者在应用了“螺丝钉”作为显性主线的同时，还应用了“螺丝钉精神”作为本节课的隐性主线：课堂导入时先让学生在背景音乐《学习雷锋好榜样》中欣赏关于螺丝钉的三句话：(1)“一台机器由许许多多的螺丝钉连接和固定，才成了一个坚实的整体，才能够运转自如”，提示学生本节课是围绕“螺丝钉”展开复习;(2)“人的思想要经常检查，才不会出毛病。螺丝钉也要经常检查和保养，才不会生锈，才能发挥作用”，对应本单元“金属的锈蚀和防护”知识点;(3)课堂小结：“螺丝钉之所以能够钻木入铁、无坚不摧，就是因为它能够认准目标、锲而不舍地钻下去。我想，我们每个人如果能像螺丝钉那样认准目标、锲而不舍，即使是小小的螺丝钉，也是可以发挥出金子般的价值的!是能成为一个对*对社会有用的人的。”同时板书：金属材料、纯金属、合金，金属、冶炼、防锈，配以口头叙述的“认准目标”“鍥而不舍”，完成设计巧妙的课堂小结。本节课应用了双主线的形式，在有理有趣地展开复习的同时还起到了育人的良好效果。
发掘单元复习的主线，创设适当的“情境”，能有效激发学生原有的知识经验，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生在情境中整合知识和技能。这不仅使学生对化学产生兴趣，更重要的是利用真实情境为学生重新建构知识搭建了平台，引领学生感知化学学科的魅力，感受探索奥秘之趣。
教学有法，但无定法。隐性主线是教师实践经验的一种升华，每一个教师在教学实践中都能或多或少地发掘出教材的隐性主线，虽然长短不一，统领性和概括性可能也不同，甚至不成系统且随意性比较大，具有个性化的特征，很难用语言文字等进行表述。但只要教师能有意识地挖掘化学教学中的隐性主线并加以实践，定能对教学风格的形成以及教学质量的提高起到促进作用。
二、组织“真活动”提升学生探究实效
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