学校心理学的理念与原理

　　(一)发展的与系统的观念

　　1.发展的观念涉及的问题包括:需要关注学生的心理特征与背景的关系，需要关注基因与环境的关系，等等。

　　2.系统的观念

　　系统是指若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。影响学生的心理系统包括:微观系统(儿童在某个特定时期所处的即时环境，如家中、学校、邻居)、中型系统(一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的关系，如家庭与邻里之间的关系)、外部系统(指这样一些系统，在其中儿童不是积极参与者，但这些环境因素却通过他们的微观系统来对他们产生间接的影响，如家长的职业、父母职业遵从的行为准则等)和宏观环境(儿童所处的社会环境及其意识形态，主要指行为或态度的模式，或者说一系列的规范和原则。如果它变化，上面三个系统都会变化)。

　　(二)人生哲学的观念原则

　　学校心理学涉及到学生、家长、教师等的人生观、价值观和认知模式等方面。作为一个学校心理学工作者或学校心理辅导教师，在教育工作中对学生进行指导、咨询、心理援助时，必须确立自己的人生观。心理咨询中一项重要的技术是自我展示，没有人生哲学的人自我展示的内容是贫乏的，或者苍白无力，不会对咨询对象产生有效的认知刺激，也不会给人以感动或启示。再者，没有明确人生观的人，要对某种行为作出选择、决断，常常会陷入盲目或迷茫之中。

　　由此可见。学校心理辅导教师确立自己的人生哲学，明确人生观和价值观，是非常重要的。

　　(三)个别咨询与集体辅导相结合的原则

　　学校心理学在理论和实践中将涉及到学生的个别化问题和集体性普遍存在的问题。

　　学校心理辅导所要面对的对象，不仅是“问题儿童”或有心理障碍的学生。对于一般学生和正常儿童也需要进行心理保健教育。一般情况下，正常的学生在学校生活中也会遇到各种各样的问题，但他们比起“问题学生”，人格上比较健全或适应，因此有时未必需要一对一的个别咨询方式。在这种场合，小组的或集体的心理辅导，无论从教育计划还是从时间上看，都是经济的。集体心理辅导对于每个参加成员来说，能促进他们的心理成长、社会性成长。

　　出色的学校心理辅导教师必须懂得如何把握好个别咨询和集体辅导之间的相互关系和分寸，做到得心应手。

　　(四)教育性与人性的观念与原则

　　学校心理学的工作带有教育性，同时它将涉及到参与者的关于人性的观念。如学校心理老师需要与患者产生共情。因此学校心理辅导中，心理辅导教师和学生的人际关系有两种。一种是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系，即“教育性”关系;另一种是作为平等的个人对个人的关系，即“人性”关系。在学校心理辅导中，这两种关系何者更重要，在专家和研究者之间意见是不尽相同的。但不管何者更重要，在学校心理辅导中，师生关系、教育性和人性这三者是不可偏废的，应该成为有机的统一体。

　　(五)矫治的心理辅导到培育的心理辅导的原则

　　学校教育中，既可能遇到有心理问题的特殊学生，也可能碰到正常的有发展方面问题的学生。对于有心理问题的学生可以采用矫正、治疗的方法，对于正常的有发展方面问题的学生则必须采用培养、教育的心理辅导方式。

　　在学校心理健康教育中，不仅要注意开展对有心理问题、不适应的学生进行娇治的心理辅导活动，更要注意开展面向一般的身心健全学生的培育的心理辅导活动。

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