谈谈英语专业研究生学术能力发展

　　第一，认知风格属于冲动型、整体型、场依存型的学生通常在原著阅读或学术文章写作中速度较快，但理解或者写作深度相对不足，更擅长完成一些感性的、印象式的(如会议综述、文学人物评析)或者注重实践和交际的研究任务(如访谈、与他人合作解决语言教学问题)等;课堂讨论中往往思维敏捷，反应较快，比较积极主动。而反思型、分析型、场*型的学生在原著阅读或学术文章写作中速度可能较慢，但相对分析更加深人，更倾向于进行抽象的逻辑分析和推理活动(如语法阐释、句法分析、语言学理论解析等);课堂讨论中相对反应稍慢，但思维有条理性，说服力较强。广州英语培训学校小编认为以上推断只是相对而言，认知风格本身并无好坏之分，只是特点不同而已。任何一种认知风格在特定学术环境和学术条件下都会不同程度地促进学习者的学术能力发展。

　　第二，教师或者导师应该进行相关调查研究，切实做到因材施教。Carrell和Monroe(1993)认为，只有教学设计与学生的习得风格相匹配，才能大限度地促进外语学习。王雪梅(2004)也提出，只有对学生采用不同教学策略，适应其学习风格，才能有效提高其整体阅读能力。我们知道，年龄、性别等因素会在一定程度上影响到学习者的认知风格。王立非(1998)指出，资料表明，从生理上讲，儿童随着不断长大成熟，其场*特征也不断增强;而男性要比女性显示出更多的场*特征。建议导师在熟悉相关理论、明确不同认知风格差别的基础上，运用调查表、自我评价表等形式帮助学生进行自我测量和评估，了解其具体认知风格，并采取相应指导方式(如对场依存者多指导鼓励、给场*者留下自主学习时间等)，设计相应学习研究方案，促进其学术能力的发展。

　　第三，研究生在学习和研究过程中应根据学习目标、任务类型、研究背景等进行调整，注意激发适应自身的认知风格.施良方(2001)指出，研究表明，大多数人的认知风格处于场依存型和场*型之间，无明显差别。而Brown(2002)则认为，场*一场依存性对个体来说不是固定的、一成不变的，而是一个可变的维度。也就是说，学习者个体在不同的学习情况下可以调整自己的风格。譬如在综述文章时，学习者可以运用整体型认知风格;在学术交流时，可以显露场依存型风格;在学术问题解析时，可以运用分析型风格。对于研究生而言，他们一方面要了解这些认知风格的不同特点，另一方面要适当调控，充分发挥不同认知风格的优势，完成学习和研究任务。

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