1.东方启音康复中心

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自闭症儿童缺乏人际交往的基本能力，在低年龄时，常表现出“不看、不应、不说、不指、不笑”的五大症状。在日常生活中，如果向一个小孩询问事情，许多小孩会本能反应地用手指一指，或者用语言回答你，即使不知道也会微笑或摇头，但自闭症儿童往往不会有任何反应。自闭症儿童容易冲动行事，甚至做出伤害自己和攻击别人的事情。

教育原则:

　　1. 适应

　　我们发现自闭症通常需要一辈子的奋斗,我们并未支持任何盛名学者和基金会所推荐的疗法,也没有积极地寻找一种治愈自闭症的方法,这并不代表我们什麼都没有做.相反的,我们相信我们的任务是使每个人好好地适应目前的生活,有两种方式可以达到这个任务:第一,以目前最佳的教育方式,来增进个案所有的生活技能;第二,针对个案持久性的障碍来调整环境.我们需要以上两种方式来强化个案的适应力.

　　2. 评量

　　谨慎的评估每个个案,包含老师,父母与其他专业人员对孩子正式的评估(采用最佳且最适当的测验),和非正式的评估(采用最佳且彻底的观察).换句话说,我们需要对孩子的学习/行为问题和优点有最佳的了解,以确定什麼才是最佳的个别化处遇,这个观察的过程在以下章节中都会描述.

　　3. 结构化教学

　　大部分的自闭症者都有某些学习上的困难,也有其学习上的一些优势.他们在安排自己的生活,透过听觉学习和长期记忆方面有困难,特别是他们没有兴趣的事.另一方面,他们有特殊的记忆能力,特定的兴趣和处理视觉资讯的优势.这些技巧可被有效地用来教导他们*及学习.视觉性的结构不仅能够提升其*和学习,也能帮助他们理解家庭,学校和工作场所之间的关系.一样重要的是,结构化教学能防止问题行为的发生,而这些问题行为常根植於不良的沟通和挫折感.我们将在以下讨论少数无法以结构化教学加以解决的行为.自闭症者常有的视觉优势的发现,是来自於专业人员的亲身经验.

　　4. 既有技能提升的优先性

　　最有效的教学取向是利用和提升既有的技巧,而且也要去发现并接受那些需要加以改善的缺点.此一取向,不仅对教导自闭症儿童和成人很重要,对家长,工作人员和专家也很重要.

　　5. 行为理论及认知理论

　　最有用的教育介入和行为管理是奠基於行为理论及认知理论.和精神分析及类似的理论不同的是,行为理论和认知理论可用实徵研究及可靠的资料来加以验证.认知理论根据个体的发展情形,可以将个别差异纳入考量,举例来说,当我们教导自发性的沟通行为时,我们会以儿童已有的沟通能力为基础,也许是他的身体动作,或是物体,图片,语言的使用.我们分析他的沟通意图,也许是要求的意图,或者要人注意,或拒绝,或给予或寻求资讯.我们也分析其语意,并考量沟通发生的情境.因此,我们在熟悉的情境中,如家里或教室教他新字;而在新的环境中,像是游戏场或外婆家教他旧字. 另一方面,我们也使用行为理论,并在后面几章以冰山的比喻来说明行为理论.在本书中的故事里,父母及老师们也常应用这些行为理论.

　　6. 通才的模式

　　无论是哪一个领域出身的专业人员,只要是对教育自闭症者有兴趣,他们都应该被训练成通才.也就是说,无论他所受的专业训练为何,我们期望他都要能够处理自闭症所引发的各种问题,使得他们能够对孩子负责,并在必要的时候转介给适当的专业人员.这个模式也告诉他们父母的观点,我们认为父母是孩子的万事通,无论他们的孩子是否特殊.