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　　Inclusion in Early Childhood Education-A case study in public school
　　傅秀媚;国立台中师范学院副教授 By:Shioumei Fu;National Taichung Teachers College
　　林锦辉;南投县水里国小教师 Ginhwei Lin;Shuili Elementary School
　　黄碧容;南投县水里国小教师 Biejong Huang;Shuili Elementary School

　　目的

　　秉持特殊教育法「早期治疗，早期教育」之理念，并依据特殊教育法施行细则第七条「学前阶段身心障碍儿童，应以与普通幼儿一起就学为原则。」因此本校展开为期二年的融合班教学计划，将原来的普通幼稚班与学前特殊班并成融合班，并由普通幼教教师与特殊幼儿教育老师一起合作，分担该班级之工作。期盼能建立本校学前教育之特色，达到资源共享，并培养孩子尊重个别差异，养成爱己爱人的高尚情操。老师也能一起拟定班级经营的方式，互相学习，共同成长。并且提供学前阶段融合教育的参考模式。

　　实施方式

　　第一年有28位普通幼儿与 2位唐宝宝、1位多重障碍、1位脑性麻痹共4位特殊幼儿计32位学生。甲唐宝宝的生活自理与语言能力较好，会与人对话。乙唐宝宝生活自理需要求，会仿说3个字的句子。脑性麻痹幼儿表达较慢，与人沟通没问题，右手能力较好会自己喂食，其余均需协助，无法自己行动。这三位特殊幼儿的生理年龄均属大班阶段。另1位多重障碍幼儿的生理年龄属小班阶段，会仿说单音，生活自理尚需养成。

　　课程的安排以普通幼儿作息为主，有团体讨论、分组活动、团体活动等等，老师轮流主教，共同带分组活动。特殊幼儿在认知课程方面，在团体课之前每周有2次30分钟的个别指导，课程安排以幼儿心理发展为基础，并针对个别差异安排不同内容，由两位特教老师针对IEP拟定的目标分别进行，并另行安排专业治疗的时段。

　　第二年有30位普通幼儿，除了去年的4位特殊幼儿又加入了一位极重度多重障碍和一位中度听障之缓读生。上学期的课程活动与第一年同，下学期由于考虑到特殊幼儿一直无法参与团体讨论或一些认知课程，常常在教室游走，因此4位特殊幼儿在上午点心时间结束后，抽离团体，实施小组教学，加强个别指导。教师在实施过程，定期讨论，并设计符合融合式班级的教学活动。

　　结论

　　由于有普通幼儿为模仿的对象，特殊幼儿在粗大动作、生活自理、人际互动与语言的表达均有明显的进步，但精细动作及认知课程在前一年半进步非常缓慢，直到后半年，另行安排课程与上课，孩子在这两方面的进步，连普通班老师都觉得惊讶。融合不但对特殊幼儿有好处，普通幼儿也学会了如何去帮助那些需要帮助的小朋友，在看待一些跟我们长得不太一样的小朋友时，也没有异样的眼光。家长也较有同情心，能同理他人并互相帮忙。老师也透过互相的观摩，达到教学相长的好处。