视觉教育法主要包括图片交换沟通系统、结构式教育和视觉社会故事。

　　一、图片交换沟通系统

　　1.图片交换沟通系统的方法论特点概括：

　　(1)它对干预对象的年龄不作限制。

　　(2)图片交换沟通系统对干预对象的能力没有特定的要求。

　　(3)图片交换沟通系统强调对干预对象主动能力的培养。

　　(4)图片交换沟通系统直接运用了行为心理学的许多训练方法。

　　2.图片交换沟通系统包含的由易而难的六个阶段：

　　(1)给出图片以表达要求，通过训练自闭症儿童，使其能够在看到所要东西时，能拿起相应的图片交给教者，从而表达自己的要求。

　　(2)获取图片以用于沟通，是教自闭症儿童能够从沟通本上取下代表特定实物的图片，然后走向教者并把这一图片放到教者的手中，从而达到表达要求的目的。

　　(3)辨别不同的图片以用于不同的沟通目的，是在于训练自闭症儿童在许多图片中找到恰当的图片来表达自己的要求。

　　(4)使用图片组成句子和使用图片回答问题，主要是帮助自闭症儿童使用图片来组成短句，从而达到更加确切地使用图片来沟通和为将来实用句子进行语言交流的双重目的。

　　(5)使用图片来描述对象或物体，是让自闭症儿童不仅学会用图片来要求什么东西，而且还可以学会用图片来描述对象或评论物体。

　　(6)使用图片表达自己的感情，增加自闭症儿童对他人面部表情认读的能力，提高对“高兴”、“伤心”、“生气”、等感情词汇的理解能力，并最终能够用代表这些感情的图片来表达自己的内心体验。

　　二、结构式教育

　　1.结构式教育的方法论概括：

　　(1)要从经验观察来理解自闭症儿童的特点。

　　(2)待业人员必须与家长密切配合。

　　(3)既教授自闭症儿童新的技能同时又对环境做出必要的调整。

　　(4)有评估出发来进行干预。

　　(5)充分运用结构式教育。

　　(6)强挑行为心理学和认知心理学的指导意义

　　(7)以积极正面的技能训练为主并接受自闭症儿童的某些缺陷。

　　(8)在评估和干预的过程中采用全面性和整体的取向。

　　(9)对自闭症儿童进行持久不懈的社区干预。

　　2.结构式教育基本内容概括为四个方面：

　　(1)客观环境的结构化。

　　(2)作息安排的视觉化。

　　(3)学习任务的图式分解。

　　(4)奖励与选择的图象化。

　　三、视觉社会故事

　　1.应用视觉社会故事干预方法的一般原则

　　(1)确定一个目标行为或困难情景。

　　(2)对目标行为加以明确定义。

　　(3)收集基线数据。

　　(4)撰写社会故事。

　　(5)编辑社会故事。

　　(6)为社会故事配置视觉材料 。

　　(7)定期给自闭症儿童讲社会故事并示范所期望的行为。

　　(8)在干预的同时继续收集和记录行为数据。

　　(9)评估视觉社会故事的干预效果。

　　(10)巩固和扩大干预效果。