在备考SAT的过程中，考生们都在寻找做题技巧而非提高本身的阅读分析能力，这是考试的一个误区。其实，在考试过程中就会体现出能力比技巧重要。

　　去年的某机构由SAT分数报告数字得出了“中国学生缺乏*性思维能力”的结论。所谓“缺乏”实在是需要一个对比标杆才好谈。如果跟美国学生比较，就SAT分数本身，并不能得出这一结论。去年美国学生的平均分大约1500分，中国学生的平均分数大约是1200分。刨除语言作为第二语言的差异之外，很难说看出中国学生在*性思维能力上比较大的差别。

　　但如果跟SAT所要考察的能力模型来比较，中国学生的确是“缺乏”*性思维的训练。研究对300名中国学生进行了SAT英文原版及翻译版阅读部分的测试。学生被分为两组，每组150人。第一组学生测试的试题为2005年10月份由美国大学理事会发布的SAT英文原版阅读真题中的一节，第二组学生测试的试题为其中文翻译版。

　　通过对中文版阅读试题的分析发现正确率最低的题目类型为模型辨识题。剩下的题目类型分别是写作目的题、主旨题、和观点题，这些类型最终归为“字面义”和“引申义”两大类。通过对于高频错误类型的分析，可以发现中国学生并没有完全掌握 SAT 考试要求考生具备的阅读分析技能。这意味着即使学生在做中文版阅读试题的时候，若考生不具备分析能力，同样无法找出正确答案。

　　在难度为5(1是难度最小，5是难度最大)的题目区域中，语言和能力的分量大约是1：8，也就是说语言虽然是障碍，但是影响非常小，主要的困难还是在能力。

　　当然，很多媒体和专家指出，中国学生缺乏*性思维能力，这个结论更多的不是通过《报告》的数据，而是基于广泛的观察得出的。在教学过程中，一些老师会发现即便在日常学习中，也时常能够看到美国学生具备很强的创造力，总是尝试提出不同的解决方案。美国哈佛大学的标志是三本书——两本朝上打开着，一本朝下盖着，据说，哈佛通过这个标志就是要告诉她的师生：书本传播了知识，传播了真理，但书本也传播了谬误。而中国学生则总是尝试到教科书中去寻找“正确答案”。

　　中国学生缺乏*性思维的训练。传统的中国教育相对重视知识的灌输，而忽略能力的培养。*性思维能力的训练在人文领域应用非常广泛，这要求学生具备一定的人文知识和人文素养。传统教育模式下用意识形态的教育(思想品德课)替代了人文精神的培养，造成学生人文精神和人文素养的匮乏。而传统的东方文化以儒家思想为核心，更为讲求和谐、秩序，重视权威，较少的要求学生反思、挑战和争论。这种文化氛围本身也不利于*性思维能力的发展。

　　SAT考试是一个运行了80年的考试，本身的稳定性和科学性非常强。考试设计了倒扣分：SAT考试的分数计算原则答对一道题得1分，答错一道题扣0.25分，不答不得分。再根据裸分的总分转换为标准分，由此最大限度降低了技巧和猜题对于分数的影响。

　　在美国SAT被看作是跟IQ测试一样的能力测验，跟大一和大二的GPA成绩，跟大学毕业第一年和第二年的收入都存在强相关关系。美国顶尖大学用SAT成绩来区分学生的学术能力，用来遴选未来的CEO和总统。对于这样的考试，不要奢望存在着某种“技巧”在短期内就获得质的飞跃。

　　有家长和学生提出，要在考前做100套SAT真题。“题海战术”背后的逻辑是“熟能生巧”，用于提升语言考试的水平(托福跟SAT的区别主要在于托福是语言考试，SAT是能力考试)行之有效，但是用于SAT考试并不灵，通常1800分或许有可能，但是2200却绝无可能。

　　SAT考试高分还是要靠扎扎实实的提升能力。建立英文阅读习惯，什么时候开始都不早。SAT阅读是*性思维训练的核心方法之一，还能很好的帮助学生补充文化背景和人文知识，一举多得。语言再重要，也只是工具，不要为了工具放弃了能力，最终本末倒置。

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