如何备战高考：高三提高语文成绩只能靠刷题？如今，人们越来越重视阅读，关于为什么要阅读，不乏文坛翘楚、教育专家的警世洪钟。然而，高三阶段，面对高考，大敌当前，时间紧迫，于语文功底差的学生而言，似乎为时已晚；对于语文功底强的学生而言，似乎也不在乎这一年的功力。无形中，我们都将阅读与高考对立起来了。事实上，语文真的是靠做题做出来的吗？教育老师为你整理了如何备战高考：高三提高语文成绩只能靠刷题？希望能够帮助到你！

一、为什么读？

笔者在2011年-2014年曾做过一个大胆的尝试，该届我校共有六个理科实验班，学生水平均衡，教学内容一致，唯一不同的是笔者所教的两个班不再布置任何习题（每周只参加周练与限时练两次集中训练），而是将读书与随笔规定为强制性作业，只在高三适当增加标准化习题的力度，高考的结果却是这两个班的语文成绩遥居全校之首，全校语文单科状元也出自这两个班。

叶老说的好，语文就是一门读的学科，不读书光做题，就能把语文学好是很难想象的。理科是举一反三的，通过学习例题就可以触类旁通；语文是举三反一的，海量的阅读才能获得对语言的敏感与悟性；理科是线性思维的，统一化流水线的训练可以解决很多问题；语文是悟性思维的，失去了对于文字的整体感悟与理解，什么鉴赏、探究都是空中楼阁。

语文有两项根本任务，那就是读、写，解决了这两个问题，语文成绩不会差。

然而，并不是放手“读”就可以了，关键还要看读什么和怎么读。尤其是高三阶段，时间紧，没有时间供我们慢慢读，于是选择什么样的读物非常关键；此外，就是要解决如何提高效率，高效吸收，以及如何将十几年的阅读积蓄升值提取的问题，从而让这些成果直接作用于自己的阅读及写作上。

二、读什么？

高三阅读要着眼三个字：精、短、熟。

首先是精，这一点非常重要。不少名人大家都曾开过书目，虽然囿于个人局限与偏好，所选作品各有不同，但大体都不差。读书太过随意，浪费时间不说，还会破坏味蕾，败坏味蕾，让你分辨不出什么是优秀的作品，更不用说鉴赏与评价了，所以读书之前有一门功课——学会养“眼”，选出精品！

至于长短是考虑到时间问题提出的。毋庸讳言，大部头的阅读应该是阅读的主体，对于培养学生的阅读兴趣、审美能力，提升阅读效率，意义重大。然而，大部头往往就意味着大块头的时间，高三的现状是，一天的时间早已被分割得七零八碎，大部头就显得有些不现实。我们可以选一些精品的中短篇来读，短就意味着灵活机动，随时随处都可以读，而且收放自如。小说类，我们可以选《契诃夫短篇小说选》《鲁迅短篇小说选》等，除了短篇小说，我们还可以选一些短篇的散文、杂文、诗歌，文体丰富一些，不要单调，不要狭隘。培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”众体兼备，才能营养均衡。

当前高考阅读文本，早已不只是社科文与人物传记了，更有新闻、通讯、小说等。“阅读能力=阅读量+阅读策略”，这个“量”的积累必不可少。而这个“量”，一者一定应该是精品的，而非低劣的垃圾读物；又一定是众体兼备的，而非瘸腿单薄的一两种类型。而对于高考作文而言，任务驱动型作文风行一时，高三更应该多读一些思想性的散文、杂文，甚或思想深刻的时文，少读那些乏软无力的鸡汤文，或者廉价煽情的催泪文，尤其是虚幻唯美的青春文学。笔者长期以来让学生阅读《中国青年报》的“冰点”栏目，这个栏目坚持“矜持态度，精致阅读”的宗旨，见微知著，往往能提供观察世界的全新视角，触动社会神经的某种痛觉，拨动大众心弦，点燃人性的航灯。笔者的经验是，学生最近读什么样的文章，他就会不自主地模仿，写什么样的文字。当前学生作文缺少理性分析，缺乏大气磅礴的思辨，缺失充满温情的人文关爱，已是不争的事实，而多读这样的文字，潜移默化，就可在高考作文中游刃有余了。

此外，笔者强调在高三读旧书，所谓“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。对于旧书，有一个好处，情节内容我们早已熟悉，再读往往就不会关注讲述的是什么故事，而是容易将目光投向怎样讲好故事这个角度上来了，要知道，这个角度对于语文才是最有价值的，当然，这就涉及“怎么读”的问题了。

三、怎么读？

为什么？因为我们的阅读方法出了问题。金圣叹一语中的：“今人不会看书，往往将书容易混账过去。于是古人书中所有得意处，不得意处……悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助其酒前茶后，雄谭快笑之旗鼓。呜呼！”阅读的着眼点直接导致语文水平的高低。

读书要着眼于文章的布局、构思、语言、技巧、意蕴。一些人读书大都是休闲的态度，只是浏览文字，打着学习的幌子，却没有学习的诚心，这种处于学习无意识状态的阅读，虽不是完全没有意义，但由于缺乏学习的动机、方向与策略，对于作文而言常常会事倍功半。

浏览文字，所关注的往往是“写的什么”：浅者，不过是为故事情节、人物形象所吸引，走马观花，浅尝辄止；深者，也不过偶然留意一下语言，一鳞半爪，浮光掠影。如此，表面上是读了，然而，过后就忘，水洒地皮湿，所剩的东西寥寥。

“怎么写的”就涉及作文的写作方法及语言表达等深层次问题了，关注作者如何把人物形象刻画得这样生动，把主题思想表达得这样深刻。这样才算是进入到了作文视角的有意识学习层面。同学们唯有如此，才有学习的方向，才有了模仿的可能，才有获得作文策略的空间。

“为什么写的”关乎作文的思想情感问题。当前有一种偏狭的理解，很多人将读书积累简单地等同于素材积累，矮化了积累的作用。事实上，这里所说的“积累”至少应该包含材料积累、语言积累、情感积累、思想积累四方面的内容，材料积累只不过是其中的一小部分。这样看来，在作文中，我们对这些材料的借鉴，也就不仅仅是引用或化用一个材料那么简单了。关注“为什么写的”的问题，就是在关注情感积累、思想积累甚至文化积累的问题，这对于思想芦苇的拔节、丰润情感的培植大有裨益，也只有这样的阅读才可能写出立意深刻的主题，形象饱满的人物。

这样的读书，就需要我们抓住三个字“深”“细”“悟”，不要将书“混账过去”。笔者发现，不少学生高三时阅读急功近利，总是希冀立竿见影，希望自己最近读的书马上就能在最近的考试中用到，恨不得直接誊写在卷子上。几个轮回下来，发现都没用到，就对阅读失去了信心。殊不知：文有三偷，下者偷其句，中者偷其意，上者偷其气。那种深入机理的阅读，才能直接作用于我们的阅读写作，而且是润物无声的，并非机械模仿，更非照搬照抄。

笔者的阅读课，高一高二每周两次，高三也要保证每周一次，雷打不动。一个人的精神成长史就是他的阅读史，实践告诉我们，读书是一种生活方式，越早越好，高中是养成学生良好阅读习惯的最后一站，错过了，学生的精神世界就可能面临荒芜，这就是青春期阅读的重要性！

语文老师，也应是学生的情感、精神、思想的导师。任何时候我们都没有理由拒绝阅读，高三亦如此！