英语专业研究生学术能力发展启示

　　第一，相关研究表明，元认知策略包括元认知知识(个体知识系统)、元认知体验(认知情感体验)和元认知监控(个体对认知活动的自我意识、自我评价、自我调控)三部分(章兼中，俞红珍1998)，其中元认知监控为核心，其水平高低直接影响到学习者的学业成就。受此启发，笔者提出元学术能力概念(meta-academic competence)，将其界定为学习者对学术(学习和研究)的自我规划、自我评析和自我调控能力等。就英语专业研究生而言，该能力建立在夯实语言基本功、拓展知识的基础上，表现为对语言习得、专业理论、学术研究等方面的反思、评估和调整。笔者在对研究生导师和学生的调查访谈中发现，部分研究生的元学术能力较低，对课程学习缺少规划，论文选题、材料搜集等比较盲目随意。元学术能力的缺乏在一定程度上导致其学术研究目标不清，计划性不强。建议采取一定措施，通过具体的反思、研究、交流活动明确其学术定位并促进其学术发展。

　　第二，如前所述，根据任务、目的、环境等适当运用学习策略有助于促进学生的语言学习。鉴于此，广州英语培训学校小编认为教师和学生应该在熟悉相关专业理论阐释的基础上，一方面运用相关学习策略量表来了解自己的学习策略;另一方面结合具体学习研究任务，通过自主学习、意义学习、协作探究等进行学习策略和科研方法培训，使学习者感知并掌握不同学习策略和研究方法的应用范围、优势及局限性，进而增强语言运用能力，建构理论知识，提升学术研究能力。

　　第三，学习策略研究涉及语言善学者与不善学者的学习策略差异、相关影响因素等，有助于明晰策略与语言学习的关系。同理，梳理外语界不同方向(如语言学、文学、应用语言学、翻译等)博士生导师、硕士生导师的治学理念、治学方法、治学体会等也有助于端正学术认识，提升学术能力;定期进行学术规范、学术研究方法讲座培训有助于加强研究生的学术感性认识;相关个体差异研究以及学术环境的营造也将对学术能力发展有一定的启发。

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